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我在长春讲课其间深刻的领会到了，学生们虽然有写教学设计的有关专业常识，但在教学办法选择方面不够丰富，于是我依据学生的个体差异引导感知教学办法的多样性。

信息技术课程主要任务驱动的教学办法，一般是从设计布置教学活动任务出发，让学生依据教师的导入、指导剖析和任务需要，自主探索学习动手操作，在课堂教学过程的某些时间段里，按计划的目的来完成学习的任务。

布置任务之前，教师要以资源网站、帮助文稿等形式，给学生提供很多的与任务活动有关的学习材料，并且要帮助确定好学习单位，开始教学推行。在课堂教学过程中，使用哪种教学活动主题，是为了顺利地完成教学目的，没什么具体的规定。

1、启发式

启发式学习是一种能调动学生的主动性，积极的考虑、实践、解决问题的有效的教学方法。教师设计问题的时候，应充分突出学生考虑的主动地位，不但要引导学生解决问题，还要引导学生去主动发现问题，即提升教师的启发水平。

2、演示法与实践法

多媒体互联网教室为上好信息技术课提供了硬件保证。教师可以很便捷地应用演示法，使学生能看到教学内容，学生更容易同意。

3、互动探讨法

该教学法应以启动、联动、能动和革新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、进步学生智商为中心，以优化教学过程、大面积提升教学水平为目的，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等很多互动原因，留给学生足够的考虑时间和思维空间，强调交流提问、变式探讨等教学环节，从而引导学生发现新知。

4.协作教学

鼓励学生协作解决问题：在教学中大家也要在鼓励独立解决问题的同时，加大此方面的练习，培养学生的协作精神。小组协作式学习是培养学生协作能力的要紧方法，让学生相互间帮助，在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目的，相互之间可以使用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以学会学习内容。这种协作教学不但可以调动学生学习的积极性、活跃课堂氛围，同时还可以培养学生之间相互协作能力、拓宽学生的思路、引导学生多向思维、培养他们的创造性思维能力。并且如此可以将自己解放出来，有更多的时间来察看学生的状况，而不是一味的在那里解答学生的提问。只有当问题较多，较大，较突出的时候，才需要在全班统一解说。

5.巩固训练，应用迁移

达成学生常识的应用迁移是每堂信息技术课都努力达成的目的。当学生在教师和同学帮助下完成预设的课堂教学任务或讨论的结果己经有了基本结论后，教师还可以设置一些新的任务情景或问题供学生训练和考虑。通过这种办法，可以进一步巩固学生的技能，加深学生信息道德意识。

中公教育分析

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